Représentations Des Enseignants De Français Face à L'introduction De L'anglais Au Primaire En Algérie : Entre Adhésion Et Inquiétudes Professionnelles

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dc.contributor.authorBOUZIDI Souraya
dc.date.accessioned2026-03-08T09:23:56Z
dc.date.available2026-03-08T09:23:56Z
dc.date.issued2025-09-24
dc.description.abstractRésumé Cette étude examine les représentations des enseignants de français concernant l'introduction de l'anglais dans l'enseignement primaire algérien. À travers une enquête quantitative auprès de 13 enseignants de français du cycle primaire, nous analysons leurs perceptions, attitudes et préoccupations face à cette réforme linguistique majeure. Les résultats révèlent un paradoxe : une adhésion unanime (100%) au principe de l'introduction de l'anglais coexiste avec de fortes inquiétudes concernant l'avenir du français (84,6% craignent une réduction de son importance) et leur statut professionnel (88,9% anticipent une dévalorisation de leur rôle). Cette recherche met en lumière la complexité des enjeux identitaires et professionnels soulevés par l'évolution des politiques linguistiques éducatives en contexte postcolonial. Mots clés représentations sociales ; enseignement du français ; anglais langue étrangère ; politique linguistique, ; enseignement primaire Abstract This study examines French teachers' representations regarding the introduction of English in Algerian primary education. Through a quantitative survey of 13 primary school French teachers, we analyze their perceptions, attitudes and concerns about this major linguistic reform. Results reveal a paradox: unanimous support (100%) for introducing English coexists with strong concerns about French's future (84.6% fear reduced importance) and their professional status (88.9% anticipate role devaluation). The findings highlight teachers' ambivalent adherence, where pragmatic recognition of English's necessity conflicts with cultural and professional identity attachments to French. Analysis through social representations theory (Moscovici, 1961; Abric, 2001) reveals an ongoing process of professional and identity transformation. Teachers favor an additive approach (66.7% prefer increased total language teaching time) rather than substitutive, suggesting a path toward balanced multilingual education. This research illuminates the complexity of identity and professional issues raised by evolving educational language policies in postcolonial multilingual contexts, emphasizing the need for adequate teacher support in linguistic reforms. Keywords: social representations, French teaching, English as foreign language, language policy, Algeria, primary education
dc.identifier.urihttp://dspace.univ-khenchela.dz:4000/handle/123456789/10756
dc.language.isofr
dc.publisherLa Revue Internationale Des Études Humaine
dc.titleReprésentations Des Enseignants De Français Face à L'introduction De L'anglais Au Primaire En Algérie : Entre Adhésion Et Inquiétudes Professionnelles
dc.typeArticle
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