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LA MAITRISE LEXICALE CHEZ LES ELVES DU LYCEE LORS DE LA REALISATION D'UNE EXPRESSION ECRITE
(UNIVERSITE ABBES LAGHROUR- KHENCHELA, 2014) GHANEM Houda; GHODBANE Meriem
Résumé
Le lexique est un vaste domaine dont on peut dénombrer ou limiter un intégral. C'est pour ça, et dans
notre simple travail, on a essayé de focaliser notre recherche sur les difficultés et les lacunes du lexique
pour les élèves de 3émé Année Secondaire (cas de classe lettre et langue étrangères) a fin de décerner les
différents types d'obstacles dans lesquels peuvent se heurter un élève à ce niveau et surtout lors de la
réalisation de la production écrite cette recherche vise à décrire, les erreurs lexicales commises en production
écrite et on a essayer plus tard de remédier à ces obstacles qui régressent le niveau des apprenants surtout
dans la langue Française. L’enseignement du vocabulaire est toujours subordonné à des tâches d’écriture ou
de lecture et vise davantage l'acquisition de mots précis que le développement d'une réelle compétence
lexicale.
Mots clés : difficultés lexicales ,Maitrise lexicales ,Production écrite .
Summary ; Lexique is a wide field that can be counted or limit full. that’s why ,and in our humble research
,we have tried to emphasize on the difficulties as well as and the deficit of lexique for 3rd year secondary
school learners (sample of foreign languages classes) so as to recognize the different types of obstacles
our learners face while producing a piece of writing .This research aims at describing the lexical errors
committed in written expression and in the same time ,we have tried to remedy the learners’ deficiencies
mainly at the French language. Teaching vocabulary is always subject to the duties of writing or reading
acquisition and is more precise words that the development of a real lexical competence.
la gestion de l heterogénéité des apprenants en classe de FLE par le travail groupe
(UNIVERSITE ABBES LAGHROUR- KHENCHELA, 2014) DJEMBIA Bouchra
Résumé
Pour mieux gérer l’hétérogénéité des apprenants en classe, nous avons
souhaité de mettre en place des situations de différenciation pédagogique.
Cela permet à chacun d’apprendre à son rythme et dans les meilleures
conditions. Notre réflexion a porté sur l’intérêt de la prise en compte des
différences entre les apprenants.
Mots clés
Hétérogénéité – pédagogie différenciée – diversité – difficulté - travail en
groupe – production écrite.
Summary
To manage with the differences between pupils in the class, I wanted
to differentiate my way of teaching. It helps everyone to learn as he can and in
the best conditions. My study was focussed on the interest of the awareness of
the differences between the pupils.
Keywords
Heterogeneity - differentiated instruction – diversity – difficulty - group work
- written production.
LA COMMUNICATION NON VERBALE CHEZ L'ENFANT SOURD (CAS DES ELEVES SOURDS DE L'ECOLE DES JEUNES SOURDS DE KHENCHELA)
(UNIVERSITE ABBES LAGHROUR- KHENCHELA, 2014) HAMIDANI Leyla
Résumé :
L’enfant sourd est celui dont l’acuité auditive est insuffisante pour lui
permettre d’apprendre sa propre langue, de participer aux activités normales de
son âge et de suivre avec profit l’enseignement scolaire général. C’est pour cela
il doit utiliser des techniques pour apprendre et comprendre, comme : la langue
des signes française (LSF), le langage parlé complété (LPC) et d’autres
techniques. Et pour lui le langage gestuel et un moyen de communication plus
naturel et plus simple que le langage orale, qui lui demande beaucoup plus
d’efforts.
Abstract:
The deaf child who has not insufficient hearing to allow them to learn their
own language, to participate in normal activities of his age and take full
advantage of the general school education. For this way he must use techniques
to learn and understand, such as: French Sign Language (LSF), the spoken
language completed (LPC) and other techniques. And for him sign language is
the way more natural and simple for communication that oral language, which
asks a lot more effort.
La communication non verbale au service de la compréhension de l’oral dans l’enseignement/apprentissage de FLE Cas de la première année moyenne, CEM Badghaou Ali- Khenchela
(UNIVERSITE ABBES LAGHROUR- KHENCHELA, 2015) Aya KHAOUA
Résumé
L'utilisation d'éléments non verbaux de l'enseignant en situation de classe est inévitable.
Par le biais de son corps, de sa voix, de ses mimiques, l'enseignant ne cesse de communiquer à
ses élèves son ressenti et ses intentions. Ces composantes non verbales peuvent être
utilisées par certains enseignants d'une manière plus ou moins efficace en fonction de son
expérience, et des représentations personnelles de ses émotions. La question qui se pose ainsi
concerne l'utilisation de ces éléments lors d'une situation de transition ayant pour suite l'entrée
de tous les élèves dans une activité didactique. Certains éléments non verbaux seront plus
utiles que d'autres pour faire entrer ces élèves dans le savoir. Par une observation fine de
la gestuelle, des mimiques et de la voix de deux enseignants de cycle moyen , par une
observation rigoureuse de la réaction des élèves suite à l'utilisation d 'éléments non
verbaux, nous tenterons, en prenant en compte trois phases différentes pour entrer
pleinement dans l'activité, de vérifier la pertinence de l'utilisation de certains éléments.
Mots clés : non verbale, corps, voix, mimiques, transition, activité didactique.
Summary
The teacher using of non-verbal in the class room is necessary. Through his body, his voice, his
gestures, the teacher continues to communicate to his pupils his feelings and intentions. These
components non verbal can be used by some teachers in a more or less effective depending on his
experience, his personal representations and emotions. The question that concerns us is about the
use of these items during a transition period with the following entry for all pupils in a didactic
activity. Some non-verbal component will be more useful than others to bring these pupils in the
know. By a clear observation of two teacher's body, facial expressions and voice, by a careful
observation of the pupils' reactions following the use of non-verbal, we will try, taking into
account three different phases to be involved in the activity, to verify the appropriateness of the
use of some elements.
Keywords : non verbal , body, voice, gestures, transition period, didactic activity.
ملخص
استخدام المدرس للعناصر غیر اللفظیة في القسم أمر لا مفر منھ. ، إذ لا یزال المدرس من خلال جسده وصوتھ، وتعبیرات
وجھھ لھ یتواصل مع تلامیذه بمشاعره ونوایاه. ویمكن استخدام ھذه المكونات غیر اللفظیة من قبل بعض المدرسین بفعالیة أقل
أو أكثر حسب الخبرة، وتمثیل العواطف. وبالتالي فإن السؤال الذي یطرح نفسھ بشأن استخدام ھذه العناصر في حالة الانتقال بعد
دخول جمیع الطلاب في النشاط التعلیمي. وبعض العناصر غیر اللفظیة وشبھ اللفظیة أن یكون أكثر فائدة من غیرھا، وھذا للفت
انتباه التلامیذ لتلقي المعرفة، وذلك عن طریق لغة الجسد من تعبیرات الوجھ وأصوات الصادرة عن معلمي المتوسطات ، من
خلال رصد دقیق لتفاعلات المتعلمین بعد استخدام العناصر غیر اللفظیة، وسنحاول أخذ ثلاثة مراحل مختلفة للدخول بشكل
كامل في النشاط للتحقق من ملاءمة استخدام بعض العناصر.
كلمات البحث: الجسد والصوت والإیماءات، الانتقال، النشاط التعلیمي غیر اللفظي.
La caricature dans la presse écrite algérienne (étude sémiotique comparative), Cas des deux journaux « El Watan » et « Le jour d’Algérie »
(UNIVERSITE ABBES LAGHROUR- KHENCHELA, 2015) LEHEGUENI Sameh