Browsing by Author "GHAMRI Sara"

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    cours et travaux dirigés en didactique de l'interculturel
    (UNIVERSITE ABBES LAGHROUR KHENCHELA, 2023) GHAMRI Sara
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    INTÉGRATION ET MAÎTRISE DE LA LANGUE DU PAYS D’ACCUEIL: UN PROCESSUS COMPLEXE AUX ENJEUX MAJEURS.
    (Revue des sciences du langage arabe et de la littérature, 2023) GHAMRI Sara
    Resumé: L’intégration des populations migrantes constitue un phénomène complexe aux enjeux cruciaux qui interpelle sociologues, politiciens, linguistes, tous concernés par sa mise en oeuvre. Au centre de cette vaste problématique, se pose la question du rôle de l’acquisition de la langue dans le processus d’intégration. A cet égard, l’acquisition de la langue est fondamentale dans le processus d’intégration parce qu’elle facilite le quotidien du migrant et concourt à sa promotion sociale. Cependant, la construction de l’outil linguistique, pour être pertinente, doit tenir compte, dans son contenu et ses objectifs, du parcours, du niveau scolaire, du rapport à la langue dominante spécifiques à chacun. Le migrant apprend surtout au fil des interactions, des échanges verbaux, et ce, dans les différents contextes du quotidien. Au-delà de l’aspect linguistique, il doit être capable de s’adapter à la culture dominante, ses codes, ses valeurs et en faire une source d’enrichissement identitaire. Abstract: The integration of migrant populations is a complex phenomenon with crucial issues that challenges sociologists, politicians, linguists, all concerned by its implementation. At the center of this vast problematic, the question of the role of language acquisition in the integration process is asked. In this regard, language acquisition is fundamental to the integration process, as it facilitates the daily life of the immigrant and contributes to his social development. However, the construction of a linguistic tool, in order to be relevant, must take into account in its content and objectives, course and level of study and the relationship to the dominant language of each of them. The immigrant learns above all through verbal interactions and exchanges, and this is in different contexts of everyday life. Beyond the linguistic aspect, it must be able to adapt to the prevailing culture, its symbols and values, and make it a source of enrichment for identity.
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    Interculturel et éducation à la différence
    (UNIVERSITÉ MOHAMED KHIDER-BISKRA, 2019) GHAMRI Sara
    RÉSUMÉ L’approche interculturelle constitue à la fois le cadre théorique et la prise en charge effective de la résolution de la problématique, objet de notre recherche. En effet, elle restitue à la langue sa vocation première d’outil de communication, en dotant l’apprenant algérien du FLE au Secondaire d’un ensemble de compétences lui permettant d’échanger avec l’interlocuteur de la langue-culture cible considéré comme sujet, à la fois inscrit dans une culture différente, et individu qui se donne à voir dans la communication. Or, l’apprenant aborde la culture de l’autre avec les représentations liées à son milieu familial et social. De ce fait, ses représentations constituent le socle sur lequel l’enseignant doit construire de nouveaux savoirs. Conception de l’identité comme plurielle, aptitude de l’apprenant au questionnement, à la distanciation, et intégration de l’altérité dans le renouvèlement identitaire, tels sont les ingrédients de bases d’un processus visant à transformer le regard de l’apprenant sur lui même et sur autrui que nous avons essayé de décrire. La partie pratique de notre investigation, vise à identifier le contenu des représentations de l’apprenant sur les locuteurs de la langue culture-cible, leur pays, leur langue ainsi que sur son environnement. L’analyse du corpus obtenu en catégories hiérarchisées nous a permis de mettre à jour le discours qu’il dégage. Cette analyse confirme l’organisation des représentations autour d’un noyau central qui donne à la représentation sa signification et sa cohérence, et le poids des stéréotypes dans l’appréhension de l’autre et de sa culture. Elle révèle également un apprenant porteur d’une conception globalement positive de la France, de nature à favoriser son enrichissement identitaire. Abstract The intercultural approach constitutes both the theoretical framework and the effective support to solve the problem that represents the subject of our search. In fact, it restores the language to its primary purpose as a communication tool by giving the Algerian learner from FLE to High School a set of skills and allowing him to exchange with the interlocutor of the language culture target considered as subject both registered in a different culture and individual who gives himself to be seen in the communication. However, the learner approaches the culture of the other with the representations related to his family and social environment. As a result, its representations constitute the base on which the teacher must build new knowledge. The conception of identity as a plural aptitude, the ability of the learner to inquire, separation and integration with others through identity renewal ,these are the basic ingredients of a process to transform the view of the learner about himself and others that we tried to describe. The practical part of our investigation aims to identify the content of the learner's representations about the speakers of the target culture language, their countries, their language and their environment. The analysis of the corpus obtained in hierarchical categories allowed us to update the discourse which is publishing. This analysis confirms the organization of representations around a central core that gives the representation its meaning and its coherence, and the weight of the stereotypes in apprehension of the other and its culture. It also reveals a learner with a generally positive conception of France, of a nature that promotes its identity enrichment. الملخص: تشكل المقاربة بين الثقافات في الوقت نفسه، الإطار النظري والدعم الفعال لحل الاشكالية، التي تمثل موضوع بحثنا هذا. في الواقع، فإنها تعيد اللغة إلى غرضها الرئيسي كأداة تواصل، من خلال إعطاء المتعلم الجزائري من FLE الى الثانوية مجموعة من المهارات، والسماح له بالتفاعل مع المحاور له )المخاطب له( من اللغة-الثقافة المستهدفة كموضوع، وكلاهما مسجل في ثقافة مختلفة و فرد يجعل نفسه طرف في التواصل. ومع ذلك، فإن المتعلم يقارن ثقافة الآخر مع التمثيلات المتعلقة بوسطه العائلي و بيئتة الاجتماعية. ونتيجة لذلك، فإن هذه التمثيلات هي القاعدة الذي يجب علی المعلم ان يبني معارف جديدة على اساسها. مفهوم الهوية على أنها تعددية، وقدرة المتعلم على الاستفسار، و الانفصال، و التكامل مع الغير من خلال تجديد الهوية، تلك هي المكونات الأساسية للعملية التي تهدف إلى تحويل وجهة نظر المتعلم عن نفسه وعن الآخرين، و هو الامر الذي حاولنا وصفه. يهدف الجزء العملي من بحثنا، إلى تحديد محتوى تمثيلات المتعلم عن محدثيه باللغة-الثقافة المستهدفة ، بلدانهم و ولغتهم وبيئتهم ايضا. وقد مكننا تحليل هذا الكم من المعطيات التي تم الحصول عليها في الفئات الهرمية من تحديث الخطاب الذي تنشره. يؤكد هذا التحليل تنظيم التمثيلات حول جوهر مركزي يعطي التمثيل معناه و تماسكه، ووزن الصور النمطية في تخوف الآخر وثقافته. و تميط اللثام عن متعلم لديه تصور إيجابي عموما عن فرنسا، وذلك بشكل يسمح بإثراء هويتها.
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    Ouvrage Pédagogique : outils de collecte de données : comment faire le bon choix ?
    (UNIVERSITE ABBES LAGHROUR KHENCHELA, 2023) GHAMRI Sara
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    Répondre aux besoins urgents d’enseignement en ligne des langues étrangères en réponse à la pandémie COVID-19
    (revue afak des sciences, 2023) GHAMRI Sara
    Résumé: L’épidémie du COVID-19, par sa nouveauté et son ampleur, a posé des défis inédits aux individus comme aux pouvoirs publics. Elle a bouleversé notre quotidien et nos habitudes, imposant des contraintes et une discipline. Elle a trouvé un terrain favorable marqué par la multiplicité des lieux de rencontre et de regroupement (bus, métro, café, cinéma…etc). Ecoliers, collégiens et universitaires ont été privé de poursuivre leur apprentissage. Les enseignements sont passés dans l’urgence vers une situation inédite, du présentiel vers le distenciel. Ce nouveau système se propose comme la seule alternative garantissant ainsi la continuité des cours. Notre enquête tentera de confirmer ou d’infirmer la disponibilité de l’ensemble des conditions qui doivent être réunis afin d’assurer les différents enseignements. La présente contribution à pour objet de questionner les enseignants ayant travaillé en période d’isolement, et ce, à traverse l’application « Facebook », seul moyen pour la réalisation de cette enquête à fin d’analyser la pertinence de cet enseignement à distance et en identifier les limites, et ce, en soumettant un questionnaire murement confectionné. Abstract : The COVID-19 epidemic, by its novelty and its scope, posed unprecedented challenges to individuals and to public authorities. It has distressed our daily lives and our habits, imposing constraints and discipline. It has found favorable ground marked by the multiplicity of meeting and gathering places (bus, metro, café, cinema… etc). Schoolchildren, college and university students have been deprived of further learning. The lessons were passed urgently towards an unprecedented situation, from face-to-face to distance learning. This new system is proposed as the only alternative thus guaranteeing the continuity of the courses. Our survey will attempt to confirm or deny the availability of all the conditions that must be met in order to ensure the various lessons. The purpose of this contribution is to question teachers who have worked in isolation, through the “Facebook” application, the only way to carry out this survey in order to analyze the relevance of this distance education and identify its limits, by submitting a fully prepared questionnaire.